第19章 未教育意义与价值[1/2页]

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    教育作为人类文明的基石，其意义与价值正经历前所未有的挑战与重构。在学历贬值、管理困境与技术冲击的多重压力下，教育的本质亟需回归“人的全面发展”这一核心目标。以下从三个维度展开分析：

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    nbspnbsp**一、教育的本质价值：超越功利化的精神塑造**

    nbsp1.nbsp**人的全面发展是终极目标**

    nbsp马克思在《资本论》中明确指出，教育是“生产劳动同智育和体育相结合”的过程，是“造就全面发展的人的唯一方法”。这一理念强调教育需平衡技能培训与人格培养，而非沦为职业培训工具。雅斯贝尔斯则比喻教育是“一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，指向其精神启蒙价值。

    nbsp2.nbsp**多维价值体系**

    nbspnbsp**个体维度**：丰富内心世界，提升对生活的感受力与独立思考能力，使人“摆脱现实的奴役”（西塞罗）；

    nbspnbsp**社会维度**：传承文明、推动公平、培养社会责任意识；

    nbspnbsp**经济维度**：通过科技创新与高素质劳动力驱动产业升级。

    nbsp3.nbsp**警惕异化危机**

    nbsp当教育沦为“身份赋予工具”（如储殷批判的“避免体力劳动的身份符号”），或陷入应试竞争时，便背离了唤醒潜能、激发创造的初心，导致学生成为“知识的容器”而非“思考的主体”。

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    nbspnbsp**二、学历贬值下的教育困境：从光环到实用主义**

    nbsp1.nbsp**现象与成因**

    nbspnbsp**供给过剩**：高校扩招使大学生数量激增，2023年毕业生达1158万，但高端岗位增长滞后；

    nbspnbsp**技能错位**：传统教育重理论轻实践，导致学生“纸上谈兵”，企业需求难以满足；

    nbspnbsp**评价单一**：社会过度依赖学历作为人才筛选标准，忽视实际能力。

    nbsp2.nbsp**双重影响**

    nbsp|nbsp**角度**nbsp|nbsp**积极面**nbsp|nbsp**消极面**nbsp|

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    nbsp|nbsp**个体**nbsp|nbsp倒逼综合能力提升（如沟通、创新）nbsp|nbsp引发心理焦虑，“高学历低就业”挫败感加剧nbsp|

    nbsp|nbsp**教育体系**nbsp|nbsp推动职业教育与终身学习兴起nbsp|nbsp强化应试教育，学术功利化nbsp|

    nbsp|nbsp**经济**nbsp|nbsp降低企业人力成本nbsp|nbsp人才浪费导致宏观效率损失nbsp|

    nbsp3.nbsp**破局路径**

    nbspnbsp**重构评价体系**：建立“能力本位”替代“学历本位”，如德国双元制教育；

    nbspnbsp**强化产教融合**：校企合作定向培养，如嵌入式课程、学徒制；

    nbspnbsp**政策引导**：缩小行业福利差距，消除“学

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